持无为之心，行有为法，构建学校合作健康生态
2023年11月10日，RAISE亚洲国际学校大会在香港举行。来自全球教育界专家、学者、国际教育资深从业者齐聚一堂，共同探讨面向未来的教育。
上海青浦区协和双语学校荣获了卓越成就奖。
青浦协和黄莹校长荣获了“80后杰出校长”称号。
黄莹校长简介：高级教师，高级校长，现担任青浦协和双语学校校长，华东师范大学和英国桑德兰大学双硕士学位，在国内公办学校、国内民办学校还有英国女子私立学校从教及管理逾二十年，除了持有国内的教师资质，还有英联邦国家教师PGCE资质和IB课程教师资质。曾带领团队参与了沪上六家知名民办学校的创建和管理工作，历任校长助理、副校长、执行校长、校长。领衔和参与多个市级教育规划课题、项目和教育部重大课题，一直致力于做中西贯通的课程建设和师资培养，特别是通过项目式学习实践，来推动民办学校和教师团队高质量的、可持续的发展。当选闵行区政协常委、民进闵行区委副主委等多个社会职务、党派职务，并受邀于TED演讲、东方卫视、上海人民广播电台、上海财经、文广SMG等进行经验分享十余次。
以下内容是根据黄莹校长在RAISE亚洲国际学校大会上的演讲整理成文。
大家好，很高兴受邀参加RAISE亚洲国际学校大会。今天我想结合我现在工作的学校来谈一谈如何 “持无为心，行有为法，构建学校合作健康生态” 这一话题。
我所在的上海青浦区协和双语学校创建于2019年，是协和集团的旗舰校，为学生提供从幼儿园托班到高三长达十六年的长程教育。
新学校的创建、运营、管理已是不易，而我们不仅遇到了新学校办学会有的痛难点，也迎来了一些意想不到的外部条件的变化与挑战。我们谁也没有预料到开学仅仅几个月后，我校不得不全面开展线上教学和线下教学组合的混合式教学。2020年前，学校可以通过面谈来主动选择家庭教育方向匹配度更高的学生，后来经政策调整，义务教育学段起始年级学生均是摇号入学，对我们来说，此后的每一批学生男女生比例，家长的教育理念是否和学校办学理念一致都像开盲盒。
不怕变化是每一个青浦协和老师的精神。大家一边加强学习，一边积极创新，学校总算是比较顺利地克服了种种挑战和困难。学校的规模也得到健康发展，从起始年四百多名学生，到现在从幼儿园到高中逾两千名学生。学生不仅在不同领域获得了上海市、全国，乃至全球众多奖项。我校绿色指标测评和中考成绩在全区名列前茅，高中首届毕业生中有30%的学生进入到包括剑桥在内的英国G5大学和世界QS排名前10的大学。
我们在思考学校未来发展的同时，也在总结办学的经验和教训。
九十年代，民办教育新兴并蓬勃发展，是“民办学校高速发展阶段”，这个阶段属于机遇奖励期。现在，则处于“民办学校缓速发展阶段”。大道至简，其实这和经济发展，乃至国家发展是一个道理——发展中的市场或国家，时代奖励机遇，所以一头扎进去，会发现遍地是机会。但是一旦市场成熟，就一定会进入到一个缓速发展阶段。“民办学校缓速发展阶段”也是一个学校发展其竞争力的好时段，越是教育质量高，能够面向未来的学校，越有核心竞争力。
这令我想到了最近看到的一篇《庄子·外篇·达生》里的故事：孔子观于吕梁，悬水三十仞，流沫四十里，鼋鼍鱼鳖之所不能游也 。见一丈夫游之，以为有苦而欲死也。使弟子并流而拯之。数百步而出，被发行歌而游于塘下。
几十丈的瀑布，湍急的流水，激起的飞沫令凶猛的大鱼大鳖都无法游走。这时候孔子就看到一个男子在水中浮浮沉沉，便以为这人肯定是在寻死，孔子赶快喊弟子去救他。没想到没多久，这个男子唱着歌，从水里钻出来，一副逍遥自在。孔子就问这个男子，我一开始以为你是鬼，后来发现你非常擅长游泳。“蹈水有道乎？”曰：“亡，吾无道。吾始乎故，长乎性，成乎命。与齐俱入，与汩偕出，从水之道而不为私焉。此吾所以蹈之也。”男子说，我没什么特别之道，我就是顺着水流。它往下，我就跟着它往下走，它把我往上带，我就被它带上来。而在这个过程当中，其实我基本上没有强行的做出自己的努力，而是做出一种顺势而为的状态。
这是一个能引发人思考的小故事。这个男子在湍急的水域游水，做他想做的事情、让他愉悦的事情，让自己处在一个很放松的状态，这就是一种“无为心”。不要看男子自述不做出任何的动作，就认为他是躺平的状态。他没有躺平，他只是顺应水势，没有耗费精力做与水流相冲突的事儿，正是因为他摸索出了水流的规律，顺势而为，这其实是一种“有为法”。
那么在“民办学校缓速发展阶段”，作为办学者，我们该怎么做呢？我认为就是要“持无为心，行有为法”，立足当下，面向未来，找准学校发展的抓手和切口。
过去几年，民办规范化办学新法新政新规频发，民办学校需要不断学习以规范办学，同时大家也在积极思索实践以应对新型病毒带给全球的挑战。我所在的青浦协和双语学校从2019年办学初就在应对上述重重挑战，我们努力在学校管理中践行“持无为心，行有为法”，无为心不是无心，而是坚定学校一切工作的出发点是“学生的成长”，心无旁骛，不被因环境情境变换而滋生虚妄心而牵动。而有为法之一则是“构建学校合作健康生态”。
到底该如何构建学校合作健康生态呢？我总结了几点，第一点，找准逻辑起点，构建学校合作健康生态是为了学校的发展，而学校的发展一定离不开学生和老师的成长和发展。第二点，坚持开放合作，为学生创造一个多样性的成长环境，为培养拔尖创新人才提供丰沃土壤。第三点，顺势而为，等候时机。
学校可以的合作单位、组织很多，如：教育集团、组织、企业、地方政府、教育行政部门及相关、高校/研究院、海内外结对学校等，时间的原因，我只能选择几组合作以我们学校为例做简单分享。
先说说和教育集团及专业组织或平台的合作。不少学校隶属于不同的教育集团，以我所在的协和教育为例，现已举办40余所幼儿园、10余所中小学、1个课程中心、并受邀托管若干所公办幼儿园及学校。集团设有研究部、人力资源部、质量管理部、信息技术部、战略发展部、学前教育管理部、学校管理部等，为学校办学提供基础保障、政策指导和丰富资源。学校和教育集团是子属关系，集团为学校发展提供有利的指引和保障，而学校的实践创新也会为集团决策提供有力的事实依据。
再如,今天我们来参加亚洲国际学校大会，来自全球的教育者在这里进行专业思想的交流与碰撞，看到全球风格迥异的学校光谱式的存在，加深大家对教育的理解，分享经验开拓了办学思路，对学校发展大有裨益。
在跟不少民办学校管理者交流后，我发现民办学校“疏于”和地方政府及上级行政部门主动对接，甚至这几年，在教育上级部门加大了对民办学校的督导等工作力度，不少同仁觉得“愁苦”。“不理解”往往源于“不了解”，而很多时候，这种不了解还是双向的。
民办学校的教育品质决定了这所学校是否能健康生存、发展。督导是学校教学质量监控体系中非常重要的组成部分，巡视、检查、监督、评价是其职能，而反馈、指导、咨询、服务更是其职能。要想消除双方的“不了解、不理解”，我认为民办学校就更应该主动适应地方政府和上级行政部门的要求、积极融入并用好资源平台。这就是我想谈的第二类合作。
我是从一线教师做起，逐渐走上教育管理之路的。曾经相当长的时间，我的周课时量上了四十节，白天扯着沙哑的嗓子上课，晚上挑灯夜战一节一节备课，因此我深知教师有多忙，有多辛苦。站在教育管理的层面，一方面我们需要给教师减负，保障他们的身心健康，一方面我们要抓实教师专业发展，因为这关系着办学品质和师生成长。如何让两个有矛盾点的目标有效达成呢？多年实践下来，我觉得唯有“研修一体”是正解。
在青浦协和，我们利用三年时间打造了1+3+N的教师素养发展范式，梳理出老师们都认同的我校“教师画像”，如：胜任力、品质特征、能力结构等。然后对每一块儿进行解构，拆解成要素，并根据这些要素形成包含教师基本素养培训、学术专业发展、教育管理提升三大板块的教师职业发展平台/路径。
“研修一体”的有效开展，不给老师们找麻烦添负担，让大家有收获得成长，就是要把教师职业发展融入到工作实际的方方面面。走进课堂，从课堂教学出发，发掘真实性问题，也就是老师自己感知的痛点、难点，选择其中关键事件，确定教研主题，通过培训学习、教研活动、课题探索、项目研究等，形成研究成果并加以实践应用，从而再指导课堂研究。
通过研修一体，我们一所尚算年轻的学校就有不少老师频频在区市级展示优质课堂，学校老师们领衔了多个区级市级教育规划课题，学校还拿下了教育部的重点课题。
能和地方政府及上级行政部门主动对接，也是我们学校“研修一体”得以有效推进的重要原因之一。上海市教委、市教师教育学院、各区教育局、教师进修学院、教研室等每年都有大量高规格，大投入，成序列的课题、项目、培训。这些资源和机会就是民办学校主动适应、积极融入的奖励，这也为形成一幅公益普惠、优质均衡、特色多样的教育画卷添墨增彩。
第三块，我想谈是和海内外结对学校及社会资源的合作。我们学校的办学愿景是“因协和，得未来，以服务”。我们希望青浦协和可以提供面向未来的教育，让孩子们在长远的未来获得成功，而不是目光短浅的只看在校的几年乃至十几年。学校把立德树人作为培养学生的根本任务，与此同时我们希望学生成长为扎根中华，胸怀世界的卓越学子，负责公民和未来领袖。因此，他们应该有善心，有爱心，有奉献心，能够不论大小地为国家，为世界的美好贡献自己的力量。
要想奉献爱，心中要有爱；要想贡献力量，首先要身心健康。但是我们发现，现在的孩子精神出问题的不少。就拿抑郁症来说，青少年的占比越来越高，且出现小龄化的倾向。有人说，都怪教育，是教育让孩子有压力，有人说，怪家长，对孩子期待太高，要求太严，还有人说，怪社会，经济发展太快，精神建设追不上……我觉得这样的结论有问题，为何？因为我仔细观察了身边几个抑郁的孩子，发现他们有的学校非常宽松，注重孩子的全面发展；有的父母的要求一点儿也不高，并非虎爸虎妈，甚至是没啥要求，但是孩子却抑郁了。
前一段时间我们几个教育人在聊如何培养拔尖创新人才，聊到了人的成长环境。大家往往会觉得拔尖创新人才会成长在一个很安全、幸福、温暖、充满爱的家庭和环境当中。但是有意思的是，看看世界上不少很有创造力，想象力，抗挫和承压能力很强的人的传记和成长历程，会发现和我们想象的不太一样。他们有的父母离异，妈妈酗酒，爸爸吸毒，长辈有家暴，经常有上顿没下顿要饿肚子，甚至是连睡觉的地方都没有，需要跑到车库去将就……沃尔特·艾萨克森著的《埃隆·马斯克传》，我翻开前几页就不忍心看下去了。马斯克很小的时候就被爸爸送到了一个名叫“野外学校”的生存营地。这是名副其实的“生存”营地，在这里大家会为了争夺少量限量的生存物资而大打出手，每隔几年就会有一个孩子死在这里，而这些没有生存下来的孩子甚至被营地辅导员当做反面案例。所以说初次去营地的身材矮小，木讷呆滞的埃隆·马斯克深受身体和精神的折磨，命悬一线，毫不夸张。而，此后很长时间，他的生活环境也是一团糟，但他成为了全球知名的企业家和工程师，而他的弟弟和妹妹也成为了不同领域的人才。
为什么在我们认为的宽松、温暖环境中成长的孩子抑郁了？在这种酷刑般教育或糟糕生存环境当中的“马斯克们”没事儿，甚至还成就了自己？难道我们也要把自己的孩子暴打一顿？难道要让孩子们劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身吗？当然不是！这些都在提醒我们，给孩子提供的生存生活环境是否过于单一？
有一天偶然看到的一位老师的视频，她在教育一名骄傲于自己“见识”的学生：你以为你穿个几件名牌，穿双进口鞋子就叫见过世面？你以为出过几次国，吃过几次西餐就是见世面？到了农村，韭菜和小麦都分不清，鸡蛋多少钱一斤，大米多少钱一两你都不知道，就这样还叫见过世面？这个世界有很多面，不是你盯着的那一面，你在卢浮宫欣赏艺术品，那是你的世面，放牛娃在山上奔跑，那是他的世面，真正没见过世面的是你指责放牛娃不懂艺术，放牛娃指责你不懂放牧，城里的孩子见过高楼，乡下的孩子见过满天繁星。那所谓世面只不过是世界的一面，谁又比谁更见过世面？世面不就是坦然的接受这个世界上千奇百怪的人和事吗？我们很怕被人说没见过世面，出国旅游、滑雪潜水、山珍海味、北上广深，那是世面，楼下散步、路边小摊、农田村落就不是世面了吗？普鲁斯特因为哮喘从未出过远门，没见过世面的他，写出了长篇巨著《追忆似水年华》。康德是一个医生，没出过村的小镇青年，没加过世面的他，成为影响世界哲学发展的思想家，人和人之间的差距，并不是见没见过世面，而是能不能透过世界的另一面，见天地，见自己，见众生。
我们很多人不免生活在自己参与编织的“信息茧房”里，比如每一台手机，会根据持有人的关注点、志趣爱好，推送相关信息，所以这一方方小小的手机形成一个个世界，很像一个个蚕茧，形成各异的“信息茧房”。很容易让人狭隘的认为整个世界就是我现在看到的样子。
我们的孩子也是一样，看到和感受的世界太过局限，生活的经历太过简单，也是生活在“茧房”世界。为什么这么说呢？因为孩子的生活和他周边同学、朋友的生活环境太过类似；大家生活和学习的方式相当单一；周边对于“好孩子”、“调皮孩子”的标准没有多维度考量……高度的相似，大量的统一，就减少了“多样性”，孩子们就不免被“茧房”。用一个不算恰当的比喻来理解，有的生物只能成长于二十多度，有的只能生活在零度左右，超出他们所能适应温度的阈值就无法生长。但是也有的生物可以适应比较大的温差，也可以在比较多样的环境中生存。试问，哪一种生物更容易成长的好？
拔尖创新人才的培育需要多样性的环境，一个身心健康的人的成长也需要多样性的环境。
我们学校如何给孩子提供多样性的学习环境呢？除了提供丰富多元可供选择的课程及不同维度的评价体系，还需要借助和海内外学校及社会资源做好合作。我们各个校区会和中科院分子研究所、上海人工智能实验室智能教育中心、上海科技馆、江南造船厂、腾讯青少年科技中心、上海体育博物馆等进行合作，整合资源，提供给学生更多更高的平台，助力学生跨学科学习、项目式学习、科创素养、生涯教育等。
我们学校会选择海内外办学理念一致，办学水平相当的学校结为姊妹学校，开展丰富的游学、访学项目。我们也会和欠发达地区的学校结对，带着学生们、老师们走进贵州、云南大山里的学校。这不是单向的支持和援助，这是一个双向的学习、成长过程。我们学校的高中生曾精心备好课，背上重重的装满教具的行囊，前往三千多米的高原，给大山里的孩子们带来英语课、中文课、体育课、音乐课、美术课等，受到了山里娃娃们的热烈欢迎和喜爱。山里的娃娃们很有收获，这些在我们眼中的“大孩子”也仿佛一天长大。他们看到了不同生活环境里孩子是如何生活学习的：这里的孩子要走十几里山路来上学，放学后要去放牛放羊干农活，还要不少十岁左右的孩子要生火做饭，照顾弟妹……
“持无为心，行有为法，构建学校合作健康生态” 这一话题可以聊很久，希望我以上的分享能够带给大家些许思考，谢谢！
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